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随时随地进行幼儿教育 [复制链接]

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发表于 2012-8-23 14:40:40 |显示全部楼层
随时随地进行幼儿教育
随时随地的进行有幼儿教育,其实也就是说幼儿教育是“教无定时”的,它不受
时间和地点的限制,可以随时随地给幼儿进行恰当的教育,让幼儿在生活中,游
戏中都拥有一个学习的过程。
幼儿的活动是多姿多彩的,幼儿的兴趣是丰富广泛的,幼儿的好奇心是永无止境
的。因此对幼儿的教育应随时随地进行,而不受时间限制。只要幼儿感兴趣,只
要有助于促进幼儿主动和谐发展,就应利用他们的求知欲、注意力,让其感知、
理解和记忆,从而更深刻地感受“世界的丰富多彩”。
如大自然千姿百态,气象万千,瞬息万变,而孩子本来就是自然的一部分,他们
喜欢和大自然融合、和大自然对话、他们惊异于自然的多资多彩,自然中蕴藏着
巨大的教育财富。教师应敏锐地识别、选择,及时加工、转化、开发并利用。“
春雷一声响”面对捂着耳朵的幼儿,及时鼓励其大胆地放开小手,听听震天的春
雷声,看看绵绵细雨,闻闻小草的清香,充分感受“春天来了”。夏天,乍雨初
晴,戏水玩耍,在积水多处玩“照镜子”游戏;抓住瞬间,观赏高挂天空的彩虹
,数数彩虹的颜色。冬天,雪花飞舞,大地银装素裹,深一脚浅一脚和孩子们一
起在雪地里追逐、嬉戏,堆雪人、打雪仗------面对大自然赐予的美景,开明有
心的教师更会暂时放下预定的活动,让孩子融入自然,真切地认识自然,亲近自
然,享受自然!
而环境资源、家庭资源的及时运用不仅可以开阔孩子的眼界,更丰富了孩子的经
验。我们应在幼儿一日生活的各个环节中注意观察幼儿的行为表现,发现幼儿的
兴趣与需要,关注幼儿的“最近发展区”,如,中班的幼儿在散步时,发现许多
树叶有被虫咬的痕迹,他们便主动询问教师,并自言自语地说:“是呀,这是怎
么回事呢?”感兴趣的幼儿便由开始的二三个变成了许多个,他们互相你看看我,
我看看你,感到十分好奇.于是,一个集体教学活动“树叶上的洞洞”就在不经
意中产生了.尽管这个集体教学活动与我们传统的科学教学没有本质的区别,但
是这个活动进行的时间、背景和方式却更适宜。
游戏中蕴涵着无限丰富的教育因素,只要我们深入游戏,和孩子一起游戏,就不
难捕捉教育的契机。大班孩子在结构游戏“城市”中,开始只会搭建一些比较简
单的内容,如:马路、汽车和房子,说明幼儿缺乏相应的生活经验,这是一个带
普遍性的问题。但如果让幼儿更多的进入到城市中进行参观,情况就会截然相反
,幼儿在“修”马路,有的建高楼、商店和学校,还有的拼花草、砌路灯、搭凉
亭、插喷泉,一片忙碌的景象。游戏中幼儿既反映了参观的所得,又有对生活经
验的再造和加工,体现出幼儿可贵的创造品质和协作精神,其效果绝对是上两节
课所无法达到的。
在我们的生活周围,存在着各种各样的科学现象,我们也会经常遇到这样那样的
问题,如录音机不响了,矿泉水的盖子旋不开了等等,其实,我们可以抓住这些
幼儿碰到的实际问题,引导他们运用以有的知识经验去尝试解决。开始阶段,可
以先向幼儿展示解决问题的基本思路、过程和需要的材料、工具,帮助幼儿积累
解决问题的基本思路、过程和需要的材料、工具,帮助幼儿积极解决问题的经验
,让幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径,例如,当录音机不响时,我们可
以用讨论的口吻引导幼儿去发现问题。当幼儿围着录音机查看时,我们可以提出
“你家的录音机有过不响的时候吗?那次是因为什么原因”等问题,引导幼儿积
极思考。经过启发,幼儿可能马上会想到几种答案,如“是不是停电了”“是不
是插头没插好”“是不是电池没电了”等,显然,提出假设的孩子是经历了“电
能使录音机发出声音”这一思维过程的。接着,我们可以进一步提问:“你怎么
想到是因为停电”,引导幼儿讲出知识点,以帮助幼儿习得解决问题的思维方法
。最后师生一起找到存在的问题,排除故障。当孩子们看到录音机又能“正常工
作”时,他们不仅感受到了成功的喜悦,还能增强了运用知识解决问题的兴趣。
当然在观察活动、游戏活动,日常生活活动,随时随地地引导幼儿注意周围所见
事物,如树木、竹子、花草、路牌、商店等,说说它们的名称,看看他们形状、
颜色等;看到开过的汽车,迅速读出车牌上的数字、车子牌子;遇到年长者,让
幼儿说:“爷爷好!”、“奶奶好!”,不仅进行礼貌的熏陶,更鼓励孩子大胆
与人交往;有时组织幼儿进行实践感知活动,更让幼儿摸一摸,闻一闻,比一比
,加深感性认识。随机应变地引导幼儿感知,多渠道,多方位地开展教育,教不
定时,更会取到意想不到的效果。
——转自苏州益多少儿英语

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