随时随地进行幼儿教育

kaly3518

随时随地进行幼儿教育
随时随地的进行有幼儿教育，其实也就是说幼儿教育是“教无定时”的，它不受
时间和地点的限制，可以随时随地给幼儿进行恰当的教育，让幼儿在生活中，游
戏中都拥有一个学习的过程。
幼儿的活动是多姿多彩的，幼儿的兴趣是丰富广泛的，幼儿的好奇心是永无止境
的。因此对幼儿的教育应随时随地进行，而不受时间限制。只要幼儿感兴趣，只
要有助于促进幼儿主动和谐发展，就应利用他们的求知欲、注意力，让其感知、
理解和记忆，从而更深刻地感受“世界的丰富多彩”。
如大自然千姿百态，气象万千，瞬息万变，而孩子本来就是自然的一部分，他们
喜欢和大自然融合、和大自然对话、他们惊异于自然的多资多彩，自然中蕴藏着
巨大的教育财富。教师应敏锐地识别、选择，及时加工、转化、开发并利用。“
春雷一声响”面对捂着耳朵的幼儿，及时鼓励其大胆地放开小手，听听震天的春
雷声，看看绵绵细雨，闻闻小草的清香，充分感受“春天来了”。夏天，乍雨初
晴，戏水玩耍，在积水多处玩“照镜子”游戏；抓住瞬间，观赏高挂天空的彩虹
，数数彩虹的颜色。冬天，雪花飞舞，大地银装素裹，深一脚浅一脚和孩子们一
起在雪地里追逐、嬉戏，堆雪人、打雪仗------面对大自然赐予的美景，开明有
心的教师更会暂时放下预定的活动，让孩子融入自然，真切地认识自然，亲近自
然，享受自然！
而环境资源、家庭资源的及时运用不仅可以开阔孩子的眼界，更丰富了孩子的经
验。我们应在幼儿一日生活的各个环节中注意观察幼儿的行为表现，发现幼儿的
兴趣与需要，关注幼儿的“最近发展区”，如，中班的幼儿在散步时，发现许多
树叶有被虫咬的痕迹，他们便主动询问教师，并自言自语地说：“是呀，这是怎
么回事呢?”感兴趣的幼儿便由开始的二三个变成了许多个，他们互相你看看我，
我看看你，感到十分好奇．于是，一个集体教学活动“树叶上的洞洞”就在不经
意中产生了．尽管这个集体教学活动与我们传统的科学教学没有本质的区别，但
是这个活动进行的时间、背景和方式却更适宜。
游戏中蕴涵着无限丰富的教育因素，只要我们深入游戏，和孩子一起游戏，就不
难捕捉教育的契机。大班孩子在结构游戏“城市”中，开始只会搭建一些比较简
单的内容，如：马路、汽车和房子，说明幼儿缺乏相应的生活经验，这是一个带
普遍性的问题。但如果让幼儿更多的进入到城市中进行参观，情况就会截然相反
，幼儿在“修”马路，有的建高楼、商店和学校，还有的拼花草、砌路灯、搭凉
亭、插喷泉，一片忙碌的景象。游戏中幼儿既反映了参观的所得，又有对生活经
验的再造和加工，体现出幼儿可贵的创造品质和协作精神，其效果绝对是上两节
课所无法达到的。
在我们的生活周围，存在着各种各样的科学现象，我们也会经常遇到这样那样的
问题，如录音机不响了，矿泉水的盖子旋不开了等等，其实，我们可以抓住这些
幼儿碰到的实际问题，引导他们运用以有的知识经验去尝试解决。开始阶段，可
以先向幼儿展示解决问题的基本思路、过程和需要的材料、工具，帮助幼儿积累
解决问题的基本思路、过程和需要的材料、工具，帮助幼儿积极解决问题的经验
，让幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，例如，当录音机不响时，我们可
以用讨论的口吻引导幼儿去发现问题。当幼儿围着录音机查看时，我们可以提出
“你家的录音机有过不响的时候吗？那次是因为什么原因”等问题，引导幼儿积
极思考。经过启发，幼儿可能马上会想到几种答案，如“是不是停电了”“是不
是插头没插好”“是不是电池没电了”等，显然，提出假设的孩子是经历了“电
能使录音机发出声音”这一思维过程的。接着，我们可以进一步提问：“你怎么
想到是因为停电”，引导幼儿讲出知识点，以帮助幼儿习得解决问题的思维方法
。最后师生一起找到存在的问题，排除故障。当孩子们看到录音机又能“正常工
作”时，他们不仅感受到了成功的喜悦，还能增强了运用知识解决问题的兴趣。
当然在观察活动、游戏活动，日常生活活动，随时随地地引导幼儿注意周围所见
事物，如树木、竹子、花草、路牌、商店等，说说它们的名称，看看他们形状、
颜色等；看到开过的汽车，迅速读出车牌上的数字、车子牌子；遇到年长者，让
幼儿说：“爷爷好！”、“奶奶好！”，不仅进行礼貌的熏陶，更鼓励孩子大胆
与人交往；有时组织幼儿进行实践感知活动，更让幼儿摸一摸，闻一闻，比一比
，加深感性认识。随机应变地引导幼儿感知，多渠道，多方位地开展教育，教不
定时，更会取到意想不到的效果。
——转自苏州益多少儿英语